河北省青县文教局教研室 赵树梅
伴随着新课程改革的进程，我们的实验已步入第二学期。我们利用一个月的时间，走遍了全县十几个镇，听了几十节小学一年级的语文课，与所有授课教师进行了对话交流，并解答了在场部分实验教师的一些疑问。总的感觉：有令人欣慰的变化，也有一些值得反思的问题。
一、令人欣慰的变化
1.教育观念的转变，不仅焕发出教学的生命力和创造力，还推进了教学方式和学习方式的转变。实验中，许多教师既急于“洗脑”，不断地否定自我，又忙于“充电”，用新的教改理念充实自己。在教学思想、教学方式、教学手段等方面产生了一系列变化以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式在快速蜕变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为教师课堂教学改革的核心，在教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”上达成了共识。所以，上好“以学论教”的每一堂课，成为每位课改教师的不断追求。我们看到不少课上教师把识字、读书的时间还给了学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方法自主识字，感悟课文。学生“自主识字，自能读书”的能力得到了有效的培养与发展。
2.“民主性”取代了“权威性”，师生关系趋于强调和谐、融洽相互尊重与赞赏。教学中，教师力求为学生创设和谐的学习氛围，试图“走向”学生，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，且评价的语言也在悄悄变化。我们看到，不管采取什么样的课堂组织形式，教师总能走下讲台，参与学生的学习活动，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。
以往，学生也只是被动地接受老师的评价，自己的发言一旦被质疑，就会抬不起头。现在，学生不仅乐于接受别人的评价，还尝试着评价同学，甚至敢于评价老师。
3.课上学生主动“质疑”“解疑”，取代了以往的被动听记。不少老师的课讲到某一环节，尤其在课文讲完了，会设计质疑环节：“还有什么不懂的地方？”“还有什么问题要问？”“读到这里你还想说些什么？”……甚至有些班级的孩子，读到不懂的地方，马上就问。我们感到学生的思维活跃，提出的问题有的思维价值很高。如有位老师讲《乌鸦喝水》一课，本来按老师的设计，当讲到课文重点之处──乌鸦是怎样喝到水的时，再用准备好的实验演示水面是怎样升高的。没想到，当学生识了字，通读了全文，知道课文讲了一件什么事后，一个学生抓住“为什么放入石子水面就升高”不放，任凭老师不断地引导往下步走，他就是小手一次又一次地举起，甚至直接站起来非发问不可。迫使老师从学生最急切想知道的这个问题入手进行教学。我想，以往的课堂，有那么多听课的老师在，学生是绝对配合老师的，有问题也不敢问，甚至也不想问。今天，学生有了质疑的习惯，有了质疑的能力，有了主动探索的欲望，他们在不断的自主探索中，取得进步。
4.教师课前课后的有意延伸和拓展，为学生搭建了进行语文实践活动的平台。要培养实践能力，课前课后的拓展与延伸是途径之一。如：有老师讲《识字4》时，课前布置学生观察：夏天就要到了，看看有哪些小动物，它们都怎样活动？课上，首先让学生交流观察所得，进而再学文。这样，不仅培养了学生的观察能力，说话能力，而且，拉近了学生课外生活与课文的距离，使观察和学文有机地结合起来。识字、学文后，教师又有意问学生：在这些小动物中，你最喜欢哪种？然后，把有相同喜好的同学各分为一组，老师分发事先编印好的含有本课所学生字的描写不同动物的小短文，让学生采用小组合作的方式，读通短文，最后，各小组进行朗读比赛。这样，不仅复习了生字，又扩大了阅读面，还使学生更多地了解了一些小动物的生活习性。在这一语文实践活动中，更使学生充分体验了阅读的乐趣。
5.学生的学习活动始终在教师创设的学习情境中进行。教师的教学设计富于变化，特别是课的导入，极富情趣，把学生的情感一下子带入文本的情境。如有老师讲《乌鸦喝水》，上课伊始，播放课件──乌鸦在荒漠里到处找水喝，口述故事情节：“……乌鸦到处找水喝，结果怎样呢？请大家自己去读明白吧！”。这样的设计，不仅引发了兴趣，更激发了学生探究的欲望。
二、值得反思的问题
1.识字和写字的要求应重新认真把握。教材的识字量大，教学时间紧，课堂上注重了识字和说的训练与拓展，而对写字的训练有所忽略，学生写字的质量令人担忧。
2.“个性张扬”得到了重视，学习行为的规范养成却被忽略。课堂上不再是教师“一言堂”。开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲，而缺少实际意义的倾听、更缺少理性思考。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张场。个别课堂的“无规范状况”让人担忧。如何做到“活而有序”是令人深思的问题。
3.“自主学习，合作学习”，形式多，缺少“探究”的实效性。丰富多彩的教学组织形式，确实能焕发孩子们的学习激情。但“为形式而形式”的现象也屡见不鲜。如进入第二学期的学习，孩子们已积累了不少的识字方法，教师只要启发孩子们用自己喜欢的方法自主识字就足以了。可不少教师非要让孩子们逐个说用什么方法识的字，好像只有把此环节展示给听课者才完美。再者，我们还看到，一堂课，几人小组围圈而坐，合作学生字、读课文、表演课文内容等等。难道在没有任何“自主学习”的情况下，就时时合作，事事合作，几人“围成一圈”，你说你的，我说我的，就叫“合作学习”了吗？要关注合作学习，但什么时候合作，合作起来学什么，合作如何分工？教师如何引导学生围绕一个具有挑战性或探究性的问题合作研讨？如何调控各小组全身心地投入学习，使他们的个性得到充分地张扬？如何使学生在合作中学会静心倾听、交流、评价、发表个人见解，使探索富有实效？值得反思。
4.“课堂评价”缺少个性。我们说评价是“保护”，是“欣赏”，是“导向”。“课改”使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”，教学氛围的确使学生身心愉悦。但是，教师的评价语言往往缺少个性，总是“你说得真好！”这样的一路赞歌，学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。学生的互动评价，更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”。评价语言如何富有个性，且能给人以富有针对性的客观评价与启迪，值得反思。
5.教学“收”“放”自如。课上质疑的引导，使得学生思维活跃，好奇心使得他们什么都想问，什么都敢问，而缺少自主寻求解决问题的意识。有些老师被学生的问题牵着跑，或把问题的解决一味地推到课下让学生探究，都不利于学生探索能力的健康发展。如何引导学生围绕课文内容提出具有挑战性和思维价值的问题？如何引导学生具有自主探究问题答案的意识？如何使课堂“放”“收”自如？值得反思。
6.如何变“教教材”为“创造性地使用教材”，教师还应正确把握。我们说，强调“创造性地使用教材”，不等于放弃对教材的理解和感悟而去另辟训练途径。我们听课中发现，不少教师在“教学形式”和“拓展延伸”上舍得花时间和精力，而在引导对课文的感悟、朗读上却显得草率。一些教师对课文编排意图、内容的内在联系不能很好地理解和驾驭，对一篇课文究竟感悟到什么程度为宜心里没底，使得阅读教学或多或少有些游离与偏颇。如何凭借教材，正确理解和驾驭教材，并创造性地使用教材？值得反思。
